Воспитание детей. 4-я ступень. Раннее детство (от 1-го года до 3-х лет).

Светлена Неволина.

Остальные ступени:
«Воспитание детей. Вступление».
«1-я ступень. Воспитание до зачатия».
«2-я ступень. Дородовое воспитание».
«3-я ступень. Младенчество (от 0 до 1-го года)».
«5-я ступень. Дошкольный возраст (с 3-х до 7-ми лет)».

Ваш ребёнок подрос, окреп и уже начал (или начинает) ходить и говорить. Обычно родители, даже если не занимались с малышом раньше, начинают в это время задумываться: «Чем же занять своё дитя?». И начинают искать тех, кто проводит развивающие занятия с детьми младшего воз­раста.

Искать таких учителей надо, но не для того, чтобы отдать своё дитя в столь малом возрасте на воспитание в чужие руки. А для того, чтобы посоветоваться, поучиться, получить нужные све­дения о занятиях или о выборе книг для прочтения с целью педагогического самообразования. И начать самим заниматься со своим малышом дома, в привычной для него обстановке. Либо объединиться с другими едино­мышленниками, у которых дети в возрасте от 6 месяцев до 3-4 лет, создать домашний детский сад и пригласить в помощь опытного воспитателя.

В быту любой здоровой семьи всегда найдётся в доме достаточно материалов, игрушек и предметов, которые могут послужить обучающим (дидактиче­ским) пособием для детей этого возраста. На Руси всегда игрушки служили подспорьем в развитии, воспитании и подготовке детей к более взрослой жизни. Игры и развлечения способствовали обу­чению, а общение со старшими детьми и взрослыми – познанию окружающего мира. Дети и сейчас выбирают в разном возрасте разные предметы и игрушки для своих забав; часто в своём выборе они более умны, чем взрослые, покупающие для них безсмысленные «пособия».

Если у вас есть возможность, посетите музеи (или отделы музеев), в кото­рых хранятся русские народные игрушки. Лучшие из них сделаны руками родителей для своих детей, или руками старших братьев и сестёр. Можно найти книги о старинных детских забавах и игрушках.

В возрасте от 1-го года до 3-х лет ведущий вид деятельности ребёнка – общение со взрос­лым человеком по поводу игрушек и предметов. В совместной деятельности рядом со взрослым малыш гораздо скорее познаёт новые названия и свойства предметов, учится новым действиям с ними, развивает свою тонкую моторику. Взрос­лый на таких обучающих занятиях нужен ребёнку этого возраста как наставник и сотрудник, так как малыш обучается, подражая ему. Основа такой совместной деятельности – познавательное и эмоциональное общение.

Раннее детство – благоприятное время для чувственного (сенсорного) развития детей.

Сенсор­ное развитие это развитие ощущений и восприятий (совершенствование в познании свойств и ка­честв предметов, в действиях с предметами), познание мира с помощью органов чувств (слуха, зре­ния, обоняния, осязания, вкуса). Возраст до 3-х лет называют благоприятным (сензитивным) вре­менем для развития чувств (имеется в виду развитие ощущений и восприятий), хотя их совершен­ствование происходит с 3-х до 7 лет. Важно в этом возрасте научить детей обследовательским дей­ствиям с предметом (то есть, как самостоятельно изучать предмет c помощью органов чувств) и научить пользоваться сенсорными эталонами (мерками), с помощью которых ребёнок может самостоятельно совер­шенствоваться в своём познании мира.

Например, познание качеств предметов начинается для малышей со знакомства и закрепления основных пар свойств: тёплый – холодный, лёгкий – тяжё­лый, большой – маленький, красный – синий, горький – сладкий, громкий – тихий и т. д. Лучше всего эта тема, с учётом возрастных особенностей развития детей, разработана в трудах итальян­ского педагога Марии Монтессори. Сейчас в России существуют детские сады и школы, занимаю­щиеся по методике М. Монтессори, – туда можно сходить посмотреть, посоветоваться, понаблю­дать и поучиться. В магазинах и учебных центрах продаются пособия и развивающие (дидактиче­ские) материалы, разработанные по её методике русскими педагогами. Можно посоветовать роди­телям обратить внимание на книги О.С. Жуковой и Л.Б. Даниловой для детей младшего дошкольного возраста (от 0 до 3-х лет) по этой теме.

Коротко цель занятий по сенсорике с детьми этого возраста можно выразить так: от ощуще­ний – к восприятию, от восприятия – к различительному восприятию. Чем лучше у ребёнка будет развито различительное восприятие, тем качественнее и быстрее он сможет самообучаться, то есть самосовершенствоваться в этой жизни.

Занятия, обычно, проводятся по раз­делам, связанным с развитием определённого органа чувств человека.

Тактильный раздел – развитие осязательных ощущений, тонкой моторики руки и общей чувст­вительности. Кончики пальцев рук через нервные окончания (рефлекторно) связаны с рече­выми центрами головного мозга обоих полушарий. То есть, воздействуя различными раздражите­лями на кончики пальцев рук ребёнка (особенно – большого пальца), мы ускоряем развитие его речи.

На Руси испокон веков было в почёте ремесло («рукомесло» – ручное творчество). Мужскими и женскими ремёслами владели в любой семье, независимо от сословия. Веси занимались ремёс­лами для достижения материального благополучия, Витязи – для наилучшей защиты Отечества, Ведуны – для самосовершенствования и помощи обществу. Учить детей ремёслам начинали в игре с 2-3 лет, этому способствовали и домашние самодельные игрушки, и то уважение, с которым относи­лись к «ручному» творчеству в семье и обществе. Про него говорили: «Ремесло – кормилец, ему везде почёт!».

Современные учёные-исследователи напрямую связывают использование ремёсел в каждой Древ­нерусской семье с удивительно высоким «умственным потенциалом» и высочайшим, как нигде в мире, уровнем духовности всего Русского народа. Про это явление писали и многие иностранные путешественники. Так как именно с занятий ремеслом уже в сосло­вии Весей (смерды ремёслами плохо владеют и занимаются ими время от времени; истинной ценно­сти ручного труда они не понимают) начинается взращивание таких качеств у детей, как: трудолюбие, терпение, самодисциплина, скромность, самодоста­точность и другие.

Мало кто сейчас владеет мужскими и женскими ремёслами, но какими-либо навы­ками ручного труда владеет почти каждый взрослый человек. Вот и надо этому учить своих детей. Большое все­гда начинается с малого. В старшем возрасте для развития способностей ребёнка понадобится мас­тер-наставник, опытный в своём деле.

Сенсорные пары для детей младшего возраста по этому разделу: гладкий – шершавый, круг­лый – острый, мягкий – твёрдый, рыхлый – плотный, сухой – мокрый, острый – тупой  и другие.

Термический раздел – развитие осязательных ощущений и общей чувствительности человека к разнице температур. Сенсорные пары по этой теме: горячий – холодный, тёплый – прохладный, чуть теплее – чуть хо­лоднее, пар – лёд. В 2-3 года дети должны понимать выражения: «очень горячий», «очень хо­лодный» – и уметь проявлять осторожность в обращении с предметами, обладающими подобными свойствами.

Уже в раннем дошкольном возрасте дети должны иметь понятие о первичной самопо­мощи, о том, что они могут сделать сами в случае несчастья, если рядом нет взрослых. Страх – по­рождение ложных представлений и домыслов детского ума о неизвестном. Страх и невежество взрослых по­рождают страх, болезни и беды детей. В детях нужно воспитывать не страх, а осторожность при обращении с опасными и малоизвестными предметами. Для этого им нужно давать доступные для понимания (в зависимости от возраста и опыта) правдивые сведения и учить обследовательским (пер­цептивным) действиям с предметом. А также – действиям, устраняющим (по-возможности) послед­ствия несчастного случая.

То есть ребёнок должен знать, как он может помочь себе сам, если рядом нет взрослого, когда он: обжёгся, переохладился, отравился, ушибся, поранился, получил травму (в том числе – энергетическую, например сглаз), оказался в темноте или в завале, потерялся в лесу и так далее. Взрослые просто обязаны дать малышу доступные сведения и научить полезным действиям в подобных обстоятельствах к тому возрасту, когда ребёнок получит большую самостоятельность (начнёт гулять без сопровождения, пойдёт в детский сад или школу).

Барический раздел – развитие осязательных ощущений, чувства тяжести и чувства равнове­сия. Узнавание веса без помощи зрительных ощущений. Маленькие дети обычно гораздо сильнее, чем это принято думать. Хорошо эту тему освещает Б.П. Никитин в книгах о своих детях и внуках. В городских квартирах дети мало двигаются, у них нет достаточной нагрузки на мышцы тела.

Постарайтесь сделать дома хотя бы спортивный уголок. На этих занятиях знакомят малышей  с определением веса предметов, закрепляют свойства тяжести, обучают умению сохранять равновесие предметов и различительному восприятию тяжести без помощи зрения. Дети очень чувствительны к измене­ниям веса, они могут (просто держа предметы в руках) замечать отличия в доли грамма. Сенсорные пары: лёгкий – тяжёлый, ещё легче – ещё тяжелее, очень лёгкий – очень тяжёлый, невесомый – неподъёмный.

Стереогностический раздел – распознавание предметов с помощью ощупывания (то есть путём одновременного участия тактильного и мускульного чувств). Умение «видеть руками» без помощи глаз; развитие моторики обеих рук («обоерукость»); развитие быстроты суждений. Упраж­нения на распознавание образов (ассоциативная гимнастика) это узнавание до ощупывания.

Многие дети узнают людей, животных, любимые игрушки и предметы на расстоянии по их биополю – не глядя и без прикосновений. Есть дети, которые видят с закрытыми глазами («внутреннее зрение») или определяют предметы по излучаемому теплу («тепловое видение»). Они видят Домовых, Банников, Кикимор, Берегинь, призраков, тёмных сущностей Навьего мира и т.д. – таким детям нужна помощь в развитии их способностей и обязательная защита ещё слабой нервной сис­темы от отрицательных воздействий окружающего мира.

Они требуют повышенного внимания к их телесному здоровью, с такими детьми должен заниматься сведущий в этих вопросах наставник. 

Звуковой раздел – развитие чувства слуха, общей чувствительности, быстроты суждений. Уп­ражнения на связь звуков и образов (ассоциативная гимнастика). Каждый предмет должен иметь только ему присущий, определяемый словом звук (по этому правилу занимаются и в других разде­лах). Ребёнка учат и слушать, и извлекать различные звуки, озвучивать предметы и окружающий мир. Предпочтение отдаётся звукам живой Природы, живому голосу, «живой» музыке (лучше – струн­ной или духовой).

Очень полезно научить детей «слушать тишину» и «слушать себя». Развивая чувство слуха, мы развиваем речь ребёнка. Детей знакомят с понятиями громкости и высоты звука, ритма и темпа, тембра и настроения, и другими понятиями. У них появляются любимые музыкальные произведения или звуки Природы.

Сенсорные пары: тихий – громкий, медленный – быстрый, низкий – высокий, плавный – рез­кий, печальный – весёлый, редкий – частый, звонкий – глухой, и другие.

Раздел запахов – развитие чувства обоняния, общей чувствительности. Запахи (ароматы, благо­вония) влияют на телесное и душевное состояние любого человека, возбуждая или успокаивая его. Они дают детям представление о времени суток (например – «пахнет обедом») или времени года (например – запах ландышей), об определённом месте в пространстве дома (запахи ванной комнаты или бани, запахи столовой или спальни). Это называется пространственно-временными отношениями.

Ребё­нок легко запоминает запахи предметов, игрушек, минералов, растений, животных, людей. Уже младенец легко отличает по запахам маму, отца, бабушку и других детей или домашних животных. Следует знать, что многие запахи своего детства человек помнит всю свою жизнь.

Очень важно при занятиях с запахами соблюдать правила безопасности, так как они воздействуют на мозг ребёнка почти мгновенно, а устранить вредные последствия такого воздействия можно только спустя достаточно длительное время.  Дети до 2-х лет не умеют самостоятельно задерживать дыхание, и запахи воспринимают опосредованно (например, при приёме пищи).  Детей 3-4 лет следует этому учить. Причём, восприятие запахов должно быть даже на занятии кратковременным; все сильные и резкие запахи ребёнку неприятны, то есть – вызывают болезненные ощущения, а значит – они вредны (даже если это индийские благовония).

Наука аромотерапия поможет взрослым понять связь деятельности обоняния с общим самочувствием человека и подскажет, как с помощью запахов можно благоприятно влиять на настроение и здоровье детей.

Сенсорные пары: сильный – слабый, душистый – пряный, сладкий – горький, женский – муж­ской, приятный – неприятный, тонкий – резкий.

Раздел вкусовых ощущений – развитие вкусовых рецепторов, общей чувствительности. Детям с помощью этих занятий даётся поня­тие о шести основных вкусах (сладкий, кислый, солёный, горький, острый, вяжущий), о при­ятных и неприятных вкусовых ощущениях. Полоскание рта после каждой пробы приучает детей к чистоплотности, а неприятные вкусовые ощущения (под наблюдением взрослого) – к осторожно­сти. Воспитывая и развивая природные вкусовые ощущения своего ребёнка, вы готовите его, кроме всего прочего, к правильному питанию и здоровому энергообмену в теле. Об этом хорошо говорит наука Аюрведа.

Сейчас уже общеизвестно, что если маленького ребёнка до 3-х лет прикармливают искусственными или импортными (привозными) продуктами – у него искажаются вкусовые ощу­щения и возникает пищевая привязка (зависимость), сродни наркотической. Зависимость эта столь сильна, что дети отказываются от природных продуктов, полностью переходя на искусственные. Такая зависимость может передаться по наследству, нарушая один из видов приспособления человека к окружающей Природе, выработанный многотысячелетним опытом наших Предков.

Изменение такого «сонастроя» (записанного в генах) с окружающим миром, ведёт к болезням. Это означает только одно: если ваши дети перешли на ис­кусственное питание или на питание обработанными продуктами из супермаркетов – ваши внуки родятся больными и смогут жить только в искусственно создан­ной среде, так как Природа перестанет быть для них Матерью, а служебные духи Природы – помощ­никами.

Сенсорные пары: сладкий – горький, кислый – солёный, слабый – сильный, приятный – неприят­ный и другие.

Раздел зрительных ощущений – развитие зрительной памяти, умение воспринимать цветовые со­отношения, сочетания величин и форм. Этот раздел учит ребёнка определять своё место в про­странстве и отображать действительность в доступных образах.

Ц в е т – развитие цветового (хроматического) чувства, общей чувствительности. Цвет имеет волновую природу, которая влияет на общее состояние, настроение, здоровье ребёнка. На этих занятиях детей знакомят с основными и дополнительными, окрашенными (хроматическими) и неокрашенными (ахроматиче­скими) цветами, светлыми и тёмными оттенками основных цветов. Развивают чувство гармонии – совершенства сочетаний цветовых отношений.

Для наглядных примеров хорошо использовать предметы и игрушки чистых, насыщенных цветов, образцы народной росписи, рисунки к сказкам для малышей, пейзажную и портретную живопись русских художников (все образцы живописи должны быть высокохудожественными произведениями). В таких беседах детям даётся понятие о настроении картины или характере узора.

Сенсорные пары: красный – синий, светлый – тёмный, тёплый – холодный (оттенок), весёлый – груст­ный, соседний – противоположный (цвет) и другие.

Ф о р м а – развитие чувства линии (характер линии оказывает различное влияние на состоя­ние человека) и распознавания геометрических форм (очертаний предметов). Умение понимать словесные обозначения взрослого человека. Развивают навык зрительного соотнесения очертаний предметов.

Сенсорные пары:  круглый – квадратный, прямой – ломаный, плавный – резкий, плоский – объёмный, тупой – острый и другие.

В е л и ч и н а – развитие чувства размера и объёма, развитие зрительных соотношений и чув­ства соразмерности (соотношение объёма, формы, величины и материала). Развивают мелкую мото­рику детей и соотнесение их зрительного восприятия с управлением точностью движений руки (координа­цию).

Сенсорные пары: большой – маленький, очень большой – очень маленький, побольше – по­меньше и другие. Сенсорный ряд: очень мелкий – мелкий – маленький – средний – большой – очень большой – огромный (и другие подобные ряды).

Важно, чтобы вы могли приводить в пример по этому разделу не только покупные изделия, но и предметы из своего домашнего быта. Вспомните, какой удивительной соразмерностью отличаются произведения мастеров-ремесленников, домаш­няя утварь Русского народа, постройки Русских зодчих и объёмное узорочье на них.

Заниматься с детьми раннего возраста развитием чувств (сенсорикой) и развитием мелкой моторики может любой родитель у себя дома, было бы желание посвятить время детям. Вспомним Золушку из известной сказки: когда ей давали задание собрать и рассортировать рассыпанные крупы – это одно из упражнений по методике М. Монтессори. Наши бабушки приду­мывали множество подобных занимательных и поучительных заданий для своих внучат.

Да и сей­час в семьях маленькие дети с радостью помогают собрать рассыпавшиеся бусинки, закрыть ба­ночки крышками, рассортировать овощи (например, морковку и картошку), вытереть пролившуюся воду и сделать ещё многое, подобное этому – всё это можно упорядочить и превратить «в систему развивающих упражнений для детей младшего возраста». Родителям не следует обольщаться по поводу «научных педагогиче­ских методик» – любая  учебная разработка появляется только тогда, когда что-то исчезает из есте­ственного быта семьи. И правильно, что появляются всевозможные «методики», так как следует хоть как-то восполнить пробелы в воспитании детей при полной родительской безграмотности.

Быть родителями и воспитателями в России сейчас не учат, понятия «домашнего учителя» и «до­машнего воспитателя» отменены. Хотя ещё в царской России многие мамы старались обучиться на подобных курсах, так как это было развито повсеместно – «для просвещения и процветания Государства Российского». Но прежде чем пользоваться какой-либо «педагогической» новинкой, надо упо­рядочить свой домашний семейный быт. Тогда, вполне возможно, надобность в какой-нибудь ме­тодике отпадёт.

Методика М. Монтессори появилась на Западе, в цивилизованных странах она распространилась гораздо раньше, чем в России – и это зако­номерно. Методика М. Монтессори восполнила в городах Запада недостаток того воспитания, которое ещё долго существовало на Руси в кре­стьянских семьях в домашнем быту. Чтобы грамотно заниматься по этой методике сейчас у себя дома, взрослым нужно выполнить определённые условия: постичь искусство учителя, создать развивающую среду, подготовить обучающий  материал. Так как ошибки в занятиях с детьми младшего возраста родителям часто малозаметны, но их последствия устраняются крайне сложно и могут сказываться на ребёнке всю его жизнь.

Чтобы постичь искусство преподавания, вам нужно (хотя бы в общих чертах) познакомиться с педагогической и психологической литературой (или посетить курсы) по темам: возрастные осо­бенности развития детей, методика проведения занятий с детьми разного возраста, основные виды занятий для разных возрастных групп, различные способы общения с детьми (в игре, в развлече­нии, в общении, в труде, в быту, на прогулке и т.д.). В методиках проведения занятий обычно опи­сывают ввод, основную часть и окончание занятия.

Родителям следует учитывать, также, участие ребёнка (любого возраста) в подготовке к занятию и в приборке места после занятия, так как это является предпосылкой к его участию в трудовой деятельности семьи. По всем этим вопросам лучше (кроме прочтения книг и посещения курсов) посоветоваться с опытным воспитателем, учи­тывая особенности быта вашей семьи.

Домашняя обстановка в любой семье уже является для ребёнка развивающей средой, просто её надо упорядочить и подготовить к определённым занятиям. Помните о достаточной освещённости, постарайтесь на время занятия убирать отвлекающие ребёнка предметы (в том числе – отключать телефон и домашнюю технику). Взрослый при проведении занятия отвечает за создание наиболее благоприятных условий для развития ребёнка. В возрасте детей от 1 года до 3-х лет нужно ставить своей целью не измерение их ощущений, а развитие органов чувств (с учётом характера и возрастных особенностей развития). Причём – и на занятии, и в быту, превращая любой предмет в развивающее пособие.

Задача взрослого – научить ребёнка пользоваться доступной информацией и своими органами чувств, чтобы в дальнейшем ребёнок мог сам извлекать информацию из окружающих его предметов. Воспитатель должен наблюдать и направлять познавательную деятельность малыша, заменив всевозможные домашние запреты обучением ребёнка по правилам. Окружаю­щая среда может быть названа развивающей, если она вызывает интерес ребёнка и его желание заниматься, порядок расположения предметов и пособий на занятии понятен малышу, материал доступен и интересен, а также – позволяет ребёнку свободно перемещаться и заниматься в индиви­дуальном темпе в определённом для этого месте.

Развивающим (дидактическим) материалом могут быть как сделанные с определённой целью или приобретённые в магазине пособия (вкладыши, шнуровки, матрёшки, парные картинки и др.), так и обыкновенные предметы домашнего быта (крупы, орехи, пуговицы, посуда, гайки и т.д.). Любой ма­териал должен привлекать ребёнка красивым (эстетичным) внешним видом, понятным заданием, возможностью проявить личное творчество и возможным самоконтролем ошибок (например: при сборе многоместной матрёшки ребёнку всегда понятно самому – ошибся он или нет). Взрослым людям надо помнить, что любая игрушка, предмет быта, пособие нужны ребёнку для ознакомления с окружающим миром, а все занятия служат одной простой цели – научить ребёнка выживать в этом мире и достойно развиваться.

На занятиях с детьми младшего возраста следует идти от простого – к сложному, от конкрет­ного (точного) – к абстрактному (общему) представлению, от двух стимулов (предметов, свойств, качеств) – к их множеству, от противопоставления свойств – к их тонкой градации, различию (например: от пары «светлый – тёмный» перейти к различению присущего паре множества цветовых оттенков). Это и есть переход от простого восприятия к различительному восприятию, которое будет совершенство­ваться по мере взросления ребёнка и приобретения им собственного  жизненного опыта.

Родителям следует знать, что дети в этом возрасте (с 1-го года до 3-х лет) сначала используют на за­нятиях «поисковый метод» – способ достижения цели путём проб и ошибок, и лишь затем – вы­бор по образцу и зрительное соотнесение предметов. Воспитательная (педагогическая) цель всех этих занятий – последовательное, выстроенное познание ребёнком окружающего мира и своих возможностей с помощью обучаю­щего материала и развивающих пособий (которыми могут стать и предметы быта).

Основные правила для ребёнка на занятиях по методике М. Монтессори: выбор материала по своему желанию, свобода передви­жения, индивидуальная скорость выполнения задания, самоконтроль ошибок, право на помощь, сохранение порядка в поведении и расположении материала. Ценностью будет то, «как он (ребё­нок) сам себя воспитал», – так писала М. Монтессори. В педагогике об этом говорят так: «Ребёнка нельзя научить, он может только научиться».

Сделаем обзор четырёх основных разделов развития в воспитании детей младшего дошколь­ного возраста.

1. «Общая моторика» (телесное развитие и двигательная деятельность).

В возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. – ребёнок ходит сам (либо передвигается от одного предмета мебели до другого); встаёт на колени; поднимается с пола без посторонней помощи; может при ходьбе высоко поднимать руки; карабка­ется по лестнице на четвереньках; ходит, толкая тележку; бросает мячик (сидя) любым способом.

К 1 г. 6 мес. – ходит самостоятельно с остановками и поворотами; начинает бегать; сам встаёт с ма­леньких стульев и скамеек; лазит по приставной лестнице; любит при ходьбе таскать за собой иг­рушки на верёвочке.

К 2-м годам – поднимается по лестнице, придерживаясь за перила или руку взрослого; начинает прыгать; играет мячом ногами («футбол»); носит предметы в обеих руках (или один большой); играет, сидя на корточках; во время ходьбы перешагивает через препятствия и т.д.

К 3-м годам – ходит задом наперёд; стоит на цыпочках; стоит на одной ноге около 10 сек.; ходит по брусу (хотя бы несколько шагов); поднимается по лестнице не приставным, а поочерёдным шагом; перепрыгивает верёвочку на полу и прыгает в длину; спрыгивает со ступеньки и других маленьких возвышений; бегает, избегая препятствий; может переносить и перетаскивать тяжести; кидает мячи одной и двумя руками и прочее.

Следует пояснить, что в данной диагностике учитываются средние показатели развития «сред­него» ребёнка. Если у вас растёт здоровый малыш, и вы с ним занимались с младенчества, то опе­режение по срокам развития (в сравнении с показателями данной диагностики) может составить к 1,6 годам примерно 2-х - 3-х месяцев, к 3-м годам – 6 месяцев по различным по­казателям. Если после родов у вашего ребёнка были какие-то осложнения, то вы наверстаете «упу­щенное» в возрасте от 1-го года до 3-х лет, сравнявшись со средними показателями для детей вашего возраста. Далее развитие вашего дитя будет ускоряться и начнёт опережать «среднестатистиче­ское», при условии проведения грамотных занятий и здорового образа жизни.

При подобных об­стоятельствах хуже всего забегать вперёд, насилуя ребёнка чрезмерными заня­тиями, а не отставать в развитии от общепринятого уровня, что может быть объяснено рядом причин и почти всегда поправимо. Ошибки в занятиях с ранним возрастом приводят к болезням детей, к изменению их характера в худшую сторону, эти последствия могут сказываться всю жизнь.

2. «Тонкая моторика и сенсорика (развитие ощущений и восприятий)». Уточним понятие «тонкая моторика» – это двигательная деятельность, которая обуславливается соотнесением дейст­вий мелких мышц руки и глаза, влияет на развитие центров головного мозга.

С 1-го года до 1 г. 3 мес. – у ребёнка закрепляется представление о постоянности существования предмета (находит игрушку, спрятанную в песке, крупе, под тканью); снимает крышки с коробочек, чтобы достать игрушку; строит башню из 2-3 кубиков; с интересом рассматривает картинки и пере­ворачивает картонные страницы книг; оставляет на бумаге следы мелка, карандаша, фломастера, держа их в правильном положении; рисует руками жидкой краской.

К 1 г. 6 мес. – пере­ворачивает бумажные страницы книг; переворачивает бутылочку, чтобы достать из неё игрушку; любит заниматься с плоскими вкладышами (круг, квадрат, треугольник); хорошо действует предметами, пользуясь обеими руками; рисует «каракули» по собственному желанию; осваивает «пальчиковую живопись».

К 2-м годам – начинает подбирать и сортировать предметы по образцу (2-3 варианта); умеет брать в руки иголку, нитку, булавку; собирает 5-местную матрёшку и другие вкладыши; переворачивает бумажные страницы по одной; лепит с природным материалом; учится пользоваться ножницами; приклеивает кусочки бумаги, ткани и т.д.

К 3-м годам – ищет механизм, приводящий в действие предметы и игрушки; подбирает предметы и картинки к образцу (5 вариан­тов); подбирает к образцу геометрическую фигуру (круг, квадрат, треугольник, ромб, овал, прямо­угольник, трапеция, звезда); подбирает к образцу предмет определённого цвета (основные и смешанные цвета, различает светлые и тёмные оттенки); рисует вертикальные, горизонтальные, округлые линии; сознательно рисует «картинку», называя её; закрашивает краской и при рисунке формат полностью; режет ножницами бумагу и ткань; нанизывает на нить средние и мелкие бусины (0,5 см); клеит аппликацию и коллаж; самостоятельно рассматривает книгу и другое.

В этом разделе хотелось бы обратить внимание родителей на занятия по рисованию, лепке с природным материалом, различным видам аппликации. Это первая продуктивная деятельность детей, и важность этого нужно уметь оценить. Если подойти к этому вопросу грамотно, можно ус­корить общее и эстетическое развитие (восприятие чувства красоты) ребёнка, улучшить его само­чувствие (например, «арт-терапия» это лечение цветом), укрепить нервную систему и снять накопив­шиеся стрессы, повысить чувство собственного достоинства, развить художественные способности, улучшить качества характера (развив терпение, трудолюбие, жизнерадостность, раскованность, открытость и т.д.), развить восприятие красоты окружающего мира и народного творчества и мно­гое, многое другое. Это большой раздел для отдельной беседы.

В детских садах эти занятия прово­дятся обычно с 3-4 лет. Тем же из родителей, кого данная тема заинтересовала, советуем познако­миться с трудами Л.С. Выготского (о связи детского творчества с развитием воображения), с мето­дикой ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») и «пальчиковой живописью». Полезными будут и общепринятые пособия: «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Т.Г. Казаковой и «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. По теме пальчиковой живописи можно посмотреть книги И. Лыковой или заглянуть в интернет, где есть хорошие научные труды на эту тему.

3. «Развитие речи». Возраст от 1-го года до 3-х лет – благоприятное время («сензитивный пе­риод») для развития речи.

Если в 1 г. 6 мес. дети, обычно, говорят от 30 до 100 слов, то в возрасте 3-х лет – примерно 1, 5 тысячи слов. Причём, в это время ребёнок хорошо запоминает особенности произношения. Если в семье есть те, кто свободно общается друг с другом на разных языках – ма­лыш в состоянии осваивать эти языки одновременно. Так как этот возраст является благоприятным временем и для развития восприятий, важно научить ребёнка соотносить (ассоциировать) речь с восприятием.

Выделяют три уровня освоения речи (по Сегену): 1) соотнесение сенсорного воспри­ятия с предметом; 2) распознавание предмета по названию; 3) запоминание названия предмета. Если образ восприятия закреплён в слове, его можно вызвать в представлении ребёнка (например: красное платье, сладкое яблоко, тяжёлый камень). Эти уровни освоения речи стоит учитывать и в занятиях со старшими детьми, в том числе и со школьниками.

Итак, ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. должен давать говорящему предмет в ответ на его словесную просьбу; может указать на отдалённый предмет; внимательно прислушивается к тому, как произносится его имя (интонация).

К 1 г. 6 мес. – указывает на те части тела, которые ему называют; из нескольких предметов выбирает тот, который ему называют; выполняет просьбу, вы­раженную несколькими словами; по словесной просьбе приносит предмет из другой комнаты, про­износит отдельные слова.

К 2-м годам – выполняет множество действий с предметом по словесной просьбе взрослого; указывает и старается назвать более 10 частей тела; выбирает ту одежду, кото­рую ему называют; из 5-7 картинок и предметов выбирает тот, что ему называют; выслушивает ко­роткий рассказ взрослого (без показа) до конца, использует в связной речи существительные и глаголы, и т.д.

К 3-м годам – выполняет указания, выраженные словосочетанием: название предмета (существитель­ное), действие с предметом (глагол), признак предмета (прилагательное); указывает и называет более 20 частей тела (от общих к более мелким); называет и показывает на картинках более 10 до­машних и лесных животных, птиц (местных и чужедальних), насекомых, деревьев, ягод, цветов и пр.; называет в доме все предметы оби­хода; называет кушания во время обеда; различает притяжательные местоимения, множественное и единственное числа в речи взрослых; может 10-15 минут слушать рассказчика и прочее.

Решающее значение в развитии речи ребёнка данного возраста носит изменение стиля обще­ния с ним взрослых. Основным становится общение по поводу совместной деятельности с предме­тами и игрушками (субъект – субъект). Это общение носит познавательный характер и развивает мышление, чувственное восприятие и тонкую моторику малыша. А также в совместной деятельно­сти взращиваются определённые качества ребёнка: трудолюбие, терпение, умение доводить дело до конца, уважение к чужому труду и вещам, и другое.

Хотя в его деятельности по-прежнему возбуждение будет преобладать над торможением, речь взрослого начинает управлять поведением малыша. Ребёнок начинает выполнять предметные действия, прислушиваясь к советам взрослых; он начинает слу­шать (и пытаться осмыслить) стихи и сказки о том, чего нет в его жизненном опыте и привычном домашнем быте. Поэтому следует внимательней отнестись к выбору сказок для чтения в этом воз­расте, избегая напрягающих нервную систему малыша событий. Например, детям до 3-х лет тяжело слушать сказки о Красной Шапочке и Сером волке, о Тараканище и о Бармалее – часто сами дети в этом возрасте правильно выразить свои чувства не могут, их страхи уходят в подсознание.

4. «Самообслуживание и общественные навыки».

Ребёнок в возрасте от 1 года до 1 г. 3 мес. на­чинает пить и есть самостоятельно (значит, пора заводить ему красивую личную посуду и сразу учить пользоваться ею правильно); начинает самостоятельно раздеваться: снимает сапожки, та­почки, шарф, варежки, шапку, носки; любит давать игрушки взрослым, вызывая на разговор; ки­дает игрушки, изучая их свойства (как далеко летит, как падает, как звучит при этом).

К 1 г. 6 мес. – помогает одевать или раздевать себя движениями тела; пытается снимать одежду без застё­жек; надевает шапку, тапочки, сапожки, носки; в играх начинает подражать поведению и занятиям взрослых; помогает маме и папе в хозяйственных делах (например, может подать или принести что-то); наблюдает за игрой сверстников.

К 2-м годам – опрятно кушает (пьёт и ест сам, ничего не проливая и не роняя); появляется культура поведения за столом (например, может без принуждения ждать пока отец освещает трапезу короткой молитвой), всегда оставляет стол чистым («Стол – ла­донь Божья», – говорят в народе), унося свою использованную посуду; в течение дня и ночи остаётся сухим; умеет пользоваться туалет­ными принадлежностями; чистит зубы после приёма пищи; начинает понимать и ценить чистоту; снимает штанишки, расстёгнутую верхнюю одежду и рубашку; отстаивает свою собственность; начинает общаться со сверстниками в игре.

В этом возрасте у детей проявляется удивительная черта, которую назвали «чувством по­рядка». Дети двух лет очень чётко разделяют свои и чужие вещи, и очень щепетильно относятся к тому, чтобы каждая вещь находилась на своём, отведённом ей в домашнем быту (или на занятии) месте. Так они начинают, пусть с самого простого, постигать основы мироустройства и упорядочи­вать пространство вокруг себя.

Напрасно взрослые думают, что маленькие дети не замечают, какой поря­док в доме. Если пропустить в воспитании этот возрастной отрезок, когда закладывается правило (алгоритм) отношения к понятию «порядок» в поведении и мировоззрении ребёнка, можно взра­стить неряху, безответственного или просто рассеянного человека. А переучивать ребёнка в старшем возрасте – всегда сложно. Лучше всего эта особенность в развитии детей отслеживается и воспитывается на занятиях по методике М. Монтессори.

К 3-м годам – ребёнок играет в «семью», «дочки-матери» и другие ролевые игры (по тому, как он обращается с куклой, можно сказать насколько сильно выражено у него материнское или отцовское начало); помогает в простом труде по дому; имеет 2-3 п о с т о я н ы х поручения; со­блюдает очерёдность действий под руководством взрослого; учится пользоваться ножом, отвёрт­кой, ножницами, иголкой и другими острыми предметами; одевается и раздевается сам, расстёгивая пу­говицы и др. застёжки; умеет самостоятельно мыться с мылом и чистить зубы (имеет свою зубную щётку); дожидается своей очереди в играх с детьми и так далее.

К сожалению, в вопросах воспитания детей до 3-х лет мало внимания уделяется взращива­нию мужских или женских качеств, большинство методик рассчитано на «среднего» ребёнка «среднего» пола. А ведь даже официальная медицина признаёт «различные реакции детей по поло­вым признакам» с 5-6 месяцев после их рождения. Но любая мама скажет вам, что ещё в утробе женщины мальчик и девочка общаются с ней и ведут себя по-разному, изменяя привычки и поведение бере­менной. Поэтому в любом возрасте к детям и в быту, и в игре, и на занятии, и в общении надо относиться соответственно их мужскому или женскому началу.

Только так мы можем воспи­тать из них мудрых отцов и матерей, которые продолжат свой род в наших светлых внуках. Тем более, что дети даже без участия взрослых всё равно учатся на примерах взаимоотношений в семье, глядя на окружающих мужчин и женщин, черпая информацию из книг и фильмов. И делают при этом свои  выводы, начиная вести себя соответственно.

К 1-му году ребёнок получает информацию об отношениях внутри семьи и отношении к нему разных взрослых (делая при этом свои выводы), к 3 годам он начинает соотносить свою семью и себя с другими семьями и другими детьми, получает до 40-50 % информации об окружающем его мире. К 7-ми  годам он получает информацию о семейных ценностях, о месте своей семьи в обществе и до 60-80% информации об окружающем мире. После 7-ми лет дети будут получать информацию о ценностях общественных. Вот и получается, что именно дошкольный возраст крайне важен для осознания ребёнком предназначе­ния семьи и её места в обществе.     

Уже к трём годам ребёнок по-своему осмысливает взаимоотношения в семье и определяет своё место в ней. У него складываются свои взаимоотношения со всеми близкими людьми. Важно в этом воз­расте обращать внимание на мелочи, так как из них могут вырасти как большие достоинства, так и большие недостатки. С 2-х до 3-х лет ребёнок определяет своё отношение к понятию «справедли­вость» (заложенному в нём множеством поколений Предков). Пусть задумаются мамы, которые считают, что несправедливо баловать своих детей, – это хорошо. Какой вывод сделают ваши дети? Этот вывод они могут перенести на взаимоотношения с другими людьми, оправдывая себя и взращивая в себе эгои­ста.

Оба родителя должны быть справедливы к своим детям. Только отец – олицетворение строго­сти, порядка, достоинства, силы, а мама – олицетворение доброты, уступчивости, нежности и мяг­кости. Для народного воспитания  больше всего подходит определение «строгая доброта» (ко­торое сохранилось в Древнерусских наставлениях и в Русских  христианских писаниях о воспита­нии), которое сейчас стало понятием с отрицательным смыслом и противопоставляется вседозво­ленности – то есть ложно понятой родительской любви. До сих пор в народе говорят: «Отец строг, но справедлив», «Мама добрая и справедливая». До сих пор живо наше старшее, «военное поколе­ние» бабушек и дедов, которые относятся к своим внукам строго и справедливо, но и балуют, и жалуют их больше всего на свете. Одно другому – не мешает, а вот одно без другого – ущербно.

Древнеславянский корень «стр» имеет значение направления, усиленного движения, отсюда слова: «струя», «струг», «стрела», «страсть» и др. В Старославянском языке есть слово «стрый» – дядя по отцу (помощник в воспитании детей), в Древ­нерусском языке «стрый» – наставник юношей в воинском деле, в Русской армии общеизвестен «строгий старшина» – наставник молодых бойцов. В домашнем воспитании должны дополнять друг друга понятия строгости (мужского начала) и доброты (женского начала), олицетворяя свою общность в понятии «справедливость».

В современном обществе, к сожалению, происходит повсеместная подмена основных понятий воспитания и поощряется край­нее упрощение основных нравственных начал. Так из детей с хорошими задатками можно воспитать существ хитрых, изворотливых, лживых, безот­ветственных, тщеславных, корыстных, трусливых, слабохарактерных. Подобные качества сейчас приветствуются и оп­равдываются современным обществом высокими словами. Поэтому многие люди обманывают самих себя и своих детей, выдавая желаемое за действительное, подменяя суть истинной Любви (которой тоже надо учиться, взращивая в себе и в своих детях эту способность, независимо от сословия) желанием по­лучать удовольствия.

Настоящее воспитание может быть только действием, а не умствованием, и должно объединять в себе три уровня: телесный, душевный, духовный. Для первого уровня воспитания сейчас существует мно­жество методик, об этом много говорят. При этом сам лектор может жить совершенно по-другому, не неся ответственности за свои слова. «Душевному развитию» - взращиванию качеств души, нрав­ственности – наш народ сейчас во многом обязан тем бабушкам и дедушкам, которые чтят и передают внукам наказы своих Предков, тем воспитателям и учителям, которые вкладывают в свои занятия с детьми частичку своей души, передавая её свет подрастающему поколению. Эти люди подтверждают свои слова делом.

Человек, который занимается духовным воспитанием детей и взрослых, – обучает своим примером, своим отношением к жизни. Весь его образ жизни (в том числе и домашний быт) должен подтверждать его высокие слова, иначе они превратятся в обман. Вот поэтому авторитар­ная педагогика не является воспитанием – она бездуховна, даже если преподаватель талантлив, так как живёт он совершенно по-другому.

Сделаем общие выводы из вышеизложенного. Возраст от 1-го года до 3-х лет является благоприят­ным временем для развития речи, тонкой моторики, чувств ребёнка. От накапливания ощущений переходят к развитию восприятия (переводя количественное в качественное) и освое­нию «сенсорных эталонов». К занятиям по рисованию добавляется лепка и аппликация. Также это время благоприятно для развития движений: бег, прыжки, лазание, бросание мяча и другое.

Рост Плотьего (физического) тела постепенно замедляется, но в этом возрасте изменяется строение черепа (за счёт роста лобных долей мозга), усложняется управление движениями тела, развиваются внутренние органы. Поэтому очень важно закаливание, правильное питание, достаточная двигательная нагрузка, для здорового дыхания  детей нужны чистый воздух и дыхательные упражнения. 

В этом возрасте ребёнок получает большой объём сведений об окружающем его дом мире: о четырёх временах года, о четырёх Царствах природы (минеральном, растительном, животном, человеческом) и обитателях его края, о четырёх стихиях Природы  (огонь, воздух, вода, земля) и основных их проявлениях.

Ведущий вид деятельности в возрасте от 1-го года до 3-х лет – предметно-орудийная деятельность, общение со взрослым по поводу предметов и игрушек. Общение приобретает познавательный характер, хотя по-прежнему для ребёнка важна его эмоциональная окраска и защита нервной системы от отрица­тельных воздействий извне. Возбуждение преобладает над торможением, но к 3-м годам ребёнок учится управлять своим поведением (под руководством взрослого). Развивается наглядно-дейст­венное мышление, умственные способности малыша. Поставленные задачи он решает сначала пу­тём проб и ошибок, затем учится использовать зрительное соотнесение.

Родители для ребёнка в это время не просто заботящиеся, любящие его люди, но и наставники, сотрудник в обучении. А в иг­рах – они первые друзья, через развлечения с которыми он учится способам общения со сверстниками. Для родителей их повзрослевший ребёнок хороший повод для собственного самовоспитания и са­мообразования, так как он уже нуждается не только в уходе и заботе, но и в образцах нравствен­ного поведения, правильного отношения к семейному быту, в дополнительных сведениях об окру­жающем мире.

«Чтобы воспитать ребёнка, сначала воспитай себя», – писал Масару Ибука. Родите­лям, которые интересуются темой воспитания детей младшего возраста, может быть интересна его книга «После трёх уже поздно» (М.,1992). Кроме этого, можно посоветовать книгу Г.М. Науменко «Народная мудрость и знания о ребёнке» (М., 2001), книги Г. Домана и М. Монтессори и их после­дователей в России, книги Б.П. Никитина, Л.Б. Даниловой, О.С. Жуковой, Л.С. Выготского. Если нужны пояснения, в какой либо области воспитания или обучения детей, то можно использовать  научные труды для преподавания в педагогических вузах. Во всех случаях предпочтение нужно отдавать русскоязычным авторам с понятным и доступным языком изложения – что свидетельствует об их опыте.

Учиться можно по любому источнику, но всегда при поиске истины следует приводить к общему выводу («одному знаменателю») мнение опытного в исследуемом вопросе человека, мнение своих Богов-Предков (или их Ведических Писаний) и свой личный опыт. То есть всегда нужно проявлять здравомыслие – используйте полученные сведения с учётом времени, места и обстоятельств проживания вашей семьи, советуясь по вопросам воспитания детей с опытным учителем. По духовным вопросам следует обращаться к духовному Учителю. 

Остальные ступени:
«Воспитание детей. Вступление».
«1-я ступень. Воспитание до зачатия».
«2-я ступень. Дородовое воспитание».
«3-я ступень. Младенчество (от 0 до 1-го года)».
«5-я ступень. Дошкольный возраст (с 3-х до 7-ми лет)».